Thông tin giáo dục quốc tế số 7 (lưu hành nội bộ) (phần 8)

Chuyển sang một khu vực khác, sự không hài lòng được chứng minh ở một vài nơi thuộc Liên Xô cũ. Tại Azerbaijan, Silova và Kazimzade (2006) đã khảo sát 1.019 học sinh trung học và 913 sinh viên năm thứ nhất và nhận thấy 52.7% học sinh trung học và 59.5% sinh viên năm thứ nhất tin rằng học thêm là “con đường duy nhất để có được một nền giáo dục chất lượng cao” (p.127). Một nghiên cứu song song tại Georgia bởi Matiashvili và Kutateladze (2006) khảo sát 500 sinh viên năm thứ hai, trong số này 48% đồng ý rằng “chất lượng giảng dạy thấp tại trường học là nguyên nhân chính cho việc quyết định học thêm”, và 41% đồng ý rằng “sinh viên học thêm vì giáo viên không giải thích bài học một cách triệt để” (trang 202-203). Những phản hồi này cũng được lặp lại bởi một nghiên cứu năm 2011 tại Georgia (EPPM 2011:28). Tương tự, tại Armenia chỉ 11.9% số học sinh tốt nghiệp trung học được khảo sát nhận thấy “kiến thức ở trường học là đủ” để nhập học tại một tổ chức giáo dục cao hơn (UNDP 2007:45).

Trong một số điều chỉnh, quy mô lớp học cũng là một vấn đề. Kể cả trong những khu vực giàu có của Châu Á, các lớp học thường có 40 học sinh, và ở những khu vực kém giàu có hơn, rất nhiều lớp học có quy mô quá lớn. Khi mà những hậu quả giáo dục của quy mô lớp học là vấn đề gây nhiều tranh cãi (xem tại Wössmann và West 2006, Blatchford et al. 2011), các bậc phụ huynh thường nhận thấy quy mô lớp học nhỏ hơn thường tốt hơn. Các lớp học quy mô nhỏ có thể cho phép giáo viên tham gia vào các phương pháp sư phạm tương tác nhiều hơn, tạo cho học sinh cơ hội được đưa ra và làm rõ những câu hỏi. Nếu các lớp học công lập vẫn duy trì quy mô lớn, các gia đình có thể quyết định rằng học thêm là con đường duy nhất để bảo đảm sự hướng dẫn cho từng cá nhân. Tuy nhiên, những lớp học quy mô lớn cũng có thể được tìm thấy trong các trung tâm dạy thêm tư nhân: Các lớp học được dạy bởi các gia sư giỏi ở Sri Lanka và ở Hồng Kông, Trung Quốc thường có hơn 100 học sinh. Số lượng này phụ thuộc vào nhận thức của khách hàng về những gì họ có thể nhận được từ ai và trong hoàn cảnh nào.

Liên quan đến quy mô lớp học ở một số trường học hai ca mà trong đó một nhóm các học sinh học vào buổi sáng và nhóm khác học vào buổi chiều. Các trường học hai ca rất phổ biến ở Bangladesh, Campuchia và Ấn Độ. Ngay cả khi những giáo viên siêng năng gặp phải khó khăn trong việc lấp đầy chương trình giảng dạy đầy đủ ở các trường học nửa ngày, và các bậc phụ huynh có thể cảm thấy sự cần thiết của việc học thêm để thu hẹp khoảng cách (Bray 2008:48). Ở Việt Nam, điều này đã được Chính phủ thừa nhận, chính thức cấm giáo viên bổ sung các tiết dạy thêm cho những học sinh theo học chương trình cả ngày (Dang 2011a) nhưng trên thực tế lại dung túng cho những học sinh theo học tại các trường học hai ca. Ko và Xing (2009:23) đã chỉ ra rằng trẻ em ở Việt Nam học tại các trường tự báo cáo có chất lượng thấp hơn có nhiều khả năng tham gia các lớp học thêm, Hà và Harpham (2005) nhấn mạnh một cách rõ ràng rằng các thử thách này nảy sinh từ sự kết hợp việc học nửa ngày và một chương trình giảng dạy đòi hỏi cao. Tại Maldives, một quyết định của Chính phủ vào năm 2009 nhằm loại bỏ việc giảng dạy hai ca đã thúc đẩy giảm bớt quy mô của việc dạy thêm, học thêm (Sheryn 2011:79-80).